Supervisie voor IMH-consulent en IMH-specialist  (IC267)

• De IMH professional leert nog beter reflecteren op zichzelf, op eigen handelen en op de therapeutische werkrelatie met gezinnen met (jonge) kinderen.
• De IMH professionals leert over ervaringsleren en de systematische reflectie daarop, zodat de innerlijke dialoog bij de IMH-professionals aangewakkerd blijft en ingebrachte situaties vanuit meerdere perspectieven worden bekeken. Hierdoor neemt het reflectievermogen toe en dus ook de professionaliteit van de IMH-professional (en in het verlengde daarvan de zorg voor gezinnen). 

• Gz-psycholoog BIG
• Psychotherapeut BIG
• Klinisch psycholoog BIG
• Eerstelijnspsycholoog NIP
• Kinder- en jeugdpsycholoog NIP
• Orthopedagoog-Generalist BIG
• Basispsycholoog
• Orthopedagoog
• Systeemtherapeut
• Psychiater
• Jeugdarts
• Jeugdverpleegkundige
• Hbo-verpleegkundige
• Jeugdzorgwerker
• Maatschappelijk werker

Supervisie is bedoeld als ervaringsleren en wordt methodisch en procesgericht uitgevoerd. Dat wil zeggen dat het doelgericht is en systematisch en procesmatig wordt uitgevoerd en geëvalueerd (Siegers, 2002, p. 26 e.v.). Het doelgerichte is zichtbaar in het werken met leerdoelen en de evaluatie daarvan. Het systematische heeft betrekking op de schriftelijke en mondelinge reflectie op het handelen, die op afgesproken momenten en in een bepaald ritme plaatsvindt. Het procesmatige duidt op de ontwikkeling van de zelfsturing door oriëntatie, verwerking, doorwerking en integratie. 

Supervisierelatie en supervisieproces

Het hart van de supervisie wordt gevormd door de supervisierelatie en het supervisieproces. De supervisierelatie is een spiegelrelatie. De supervisor is in de dialoog een kritische tegenspeler en vraagt vermeende vanzelfsprekendheden uit. Tegelijk geeft de supervisor ook stem aan de normen en eisen van de beroepsgroep. 

Supervisie is voor zowel de supervisor als voor de supervisant een oefening in spreken en luisteren. De supervisant proeft de kwaliteit van de dialoog zoals deze ook in diens werk met cliënten of in de organisatie beoefend wordt. De dialoog wordt gekarakteriseerd door vragen en reflectie, door het niet zeker weten en door de ander de ruimte te geven om zich uit te spreken.

Alle ingebrachte ervaringen, verhalen en casuïstiek zijn gebaseerd op de therapeutische relatie en de dynamiek die er binnen gezinnen bestaat en gaan dus over ouder(s) van zeer jonge kinderen (leeftijd 0 – 6 jaar). De meerdere perspectieven die aan bod komen, kunnen dan ook gaan over de betreffende ouder(s), over de eigen rol als ouder, over de rol van de eigen ouder(s), over de eigen kinderen of over het zelf kind zijn geweest etc. Verder maakt de supervisor bij elke bijeenkomst een link met bestaande IMH-modellen en worden de modellen gespiegeld aan de eigen professionaliteit (aan de hand van bijvoorbeeld de professionele constellatie en de cirkel van veiligheid en vertrouwen). Alle rollen en ervaringen worden in de interne dialoog gefaciliteerd om zo op een veilige manier te ervaren dat de beroepsontwikkeling van de IMH-professionals is gebaat bij een toename in het professioneel omgaan met complexiteiten (vele perspectieven), ambivalenties (vele rollen) en het (ver)dragen van onzekerheid.

 

Reflectieverslag